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這堂課的設計是非常巧妙的，情境的創設合理且有效，很好地統整了整篇課文的學習。學習任務明確，且層層遞進，環環相扣，為如何表演課本劇搭建了支架，明晰了方法。唯一一點感覺在無生教學的課堂上，如果將學生的回答更自然地表達出來，更多一點真實課堂的感覺，而不是老師分飾角色，可能效果會更自然一點。

《草船借箭》

無生教學實錄

板塊 一：情境導入揭題

師：同學們，六一兒童節文藝匯演馬上就要開始了。我們年級接到的任務是表演課本劇。看，這是學校大隊部發來的一封招募令（出示招募條件），要求小演員們能夠表達自然流暢，演出人物的性格特點，演出效果還能夠打動人心。

師：想要演出課本劇呀，首先，我們得選一個好故事。通過上節課的學習，我們知道《草船借箭》就是一個非常好的電視劇腳本。今天，就讓我們繼續名著閱讀之旅，去品讀文本中的智慧、謀略與樂趣，來演一演《草船借箭》的故事吧。

師：同學們，請跟著老師一起書寫課題。

板塊二：任務驅動品文

學習任務一：劇本場景我來定

活動一：說一說（復習回顧，概括《草船借箭》的主要內容。）

師：通過上節課的學習，我們已經了解了《草船借箭》這個故事的起因、經過和結果。同學們，請你們回顧一下，誰來說一說，這個故事的主要內容？請你來。你概括得真準確。

師：按照故事的發展順序所寫的課文，咱們可以通過抓住關鍵句，串聯故事的起因經過和結果，概括故事的主要內容。

活動二：分一分

師：概括了故事的主要內容，咱們對劇本的梗概已經非常的熟悉了。劇本由場景組成，通常以景換場。同學們，這個故事你們覺得可以分成幾個場景呢？

師：咱們可以嘗試根據時間、地點和主要的人物的轉變來分一分。老師這里有幾組詞語，請同學們快速地將它填到表格恰當的位置。趕緊填一填吧。

師：很多同學都已經完成了，老師把你們的答案請到了黑板上（出示）。老師發現，你們根據時間地點和主要人物，將這個故事分成了四個場景。那你們現在能不能夠分別為這四個場景擬一個小標題呢，小組之間可以交流討論一下。

師：這個小組已經擬好了，請你上來分享你的思考。

生：老師，我們發現場景一中有兩個主要人物，分別是周瑜和諸葛亮，結合故事情節我們可以知道，周瑜妒忌諸葛亮的才華，想設計陷害他，于是我們將場景一標題擬定為“周瑜設計害孔明”。

師：你們真善于思考。是的，我們可以根據主要人物，結合故事情節，快速地為場景擬定標題。聰明的同學們，你們能學著他的樣子為場景二三四擬一擬標題嗎？

師：同學們的學習能力真強啊。一下子就為場景二三四擬好了標題。（出示：魯肅依計暗備船，曹操中計猜射箭，周瑜驚嘆孔明計）

學習任務二：劇本人物我來品

活動一：理一理

師：了解了劇本的梗概，分好了場景，還不夠。想要演出課本劇呀，咱們還得演出角色的神韻。同學們，在這幕劇中，一共出現了哪些重要角色？

生：諸葛亮、魯肅、周瑜、曹操。

師：這么多的人物中，你們最想演誰啊？大聲告訴我。老師聽到了很多名字，其中諸葛亮的呼聲最高。為什么？

師：你喜歡他的足智多謀，你崇拜他的冷靜從容。

師:是呀，文章中有一句周瑜對諸葛亮的評價，你們找到了嗎？

師：我們一起來讀一讀。（周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真不比不上他。”）（板書：神機妙算）

活動二：品一品

1.找出人物語言，讀一讀。

師：分好了場景，選好了角色，下面，我們就可以設計人物對白，嘗試來演一演。

師：（出示小組合作要求）請同學們默讀課文，找出周瑜和諸葛亮的語言，一邊讀一邊揣摩人物的性格特點。

師：很多同學都已經找到了，有aft哪兩位同學愿意分別來演諸葛亮和周瑜，上來讀一讀。

師：請你們兩個來。掌聲送給他們。你覺得他們讀得怎么樣？

2.補白人物內心，品一品。

師：你認為他們讀得很流暢，但是還不夠有趣。是呀，想要演出課本劇，像咱們平時那樣讀得字正腔圓是不夠的，要演出人物的性格特點，還要走進人物的內心。師：我們來看看第一句，周瑜問：”水上交戰，用什么兵器最好？“堂堂三國水軍大都督，真的不知道水上交戰要用什么兵器最好嗎？如果你是諸葛亮，會怎么想？

生：我覺得諸葛亮會想：哼，明知故問，看你安的什么心？

師：你真不愧是小諸葛，一下就猜出了周瑜的險惡用心。

師：那當周瑜說“這是公事，希望先生不要推卻”來壓他的時候，你覺得諸葛亮又會怎么想呢？

生：我覺得諸葛亮會這樣想：哼，果然不出我所料，想至我于死地，好在昨天晚上我夜觀星象，發現三天之后有大霧，不如將計就計。

師：你是怎么揣摩出來的？

生：老師，我看了課文后面幾段，知道諸葛亮他妙算到了三天之后的這場大霧。

師：你通過聯系上下文的方法幫你讀懂了諸葛亮的神機妙算——知天時。（板貼）

3.歸納人物特點，演一演

師：這一段交鋒堪稱經典，我們到影視劇中去取取經。（播放電影片段）

師：同學們，哪一個小組想學著他們的樣子上來演一演。請你們來。你們演得真不錯。演出了諸葛亮的淡定從容和周瑜的善妒之心。

學習任務三：劇本情節我來演

活動一：演一演

師：同學們，剛才我們通過找出人物語言，讀一讀；補白人物內心，品一品；歸納人物特點，演一演。完成了場景一的表演。那么你們能不能夠從場景二三四中自由選擇一個場景，按照學習步驟進行組合來演一演。

師：如果你能夠做到人物語言自然流暢，將得到一只小船貼紙，如果你能夠演出人物的特點，還能夠演出效果打動人心，將得到三只小船貼紙。下面就請小組合作，練一練吧。

【場景二：魯肅依計暗備船】

師：你們小組高高舉起了小手，你想演哪一個場景？你想演場景二，魯肅依計暗備船（播放提前錄制的表演視頻）

師：你們覺得他們組演得怎么樣？參照評價標準，你愿意給他們幾只小船貼紙呢？

師：請你說，你愿意給他們三只小船貼紙，你認為魯的這個小演員表現得很不錯，演出了他的忠厚老實。

師：同學們，諸葛亮為什么找魯肅幫忙呢？課前老師讓你們查閱資料，請同學們帶上你的資料來給我們解釋一下吧。

生：老師，我們組通過查閱資料知道，《草船借箭》這個故事發生在東漢末年，此時曹操、劉備、孫權各據一方，曹操剛剛打敗劉備，正欲攻打孫權，于是劉備和孫權決定聯合起來抵抗曹操，《草船借箭》這個故事就發生在聯合抗曹時期，因此魯肅顧全大局，一定會幫諸葛亮的忙。

師：你真善于學習。通過借助資料幫你讀懂了魯肅的顧全大局。那魯肅身在吳軍陣營，他的內心真的從來沒有動搖過嗎？如果你是魯肅，你會怎么想呢？讓我們補白他的內心，來猜一猜。

師：當魯在江邊來回踱步，他嘆了一口氣，心里會想什么呢？

生：這件事我到底要不要告訴周都督呢？如果不告訴他，出了閃失我可擔不起責任。

生：但是他又搖了搖頭，心想，既已答應諸葛亮，便不能失言，于是堅定地說：君子一言，當駟馬難追。

師：是呀，你通過補白人物心理感受到了魯的忠厚老實和顧全大局，同時也從側面反映出了諸葛亮的知人善任。

【場景三：曹操中計猜射箭】

師：這一個小組完成了場景二的表演。還有哪一個小組想來演一演場景三？

師：請你們來。大家掌聲送給他們。

師：請你來評一評。參照評價標準，你愿意給他們多少只小船貼紙？也是三只，你特別喜歡演曹操的這位小演員，你覺得他演出了曹操謹慎多疑的性格。那我來采訪采訪，來，丞相，你是怎么揣摩出曹操多疑的性格的？

生：老師，我除了讀課文之外，我還讀過《三國演義》的原著， 原著的第四回，操因多疑殺呂伯奢，我從這一個章節中讀出了曹操謹慎多疑的性格。

師：你真善于學習，結合原著幫你讀懂了曹操謹慎多疑的性格。

師：那丞相，我還有一個問題想要請教，既然已經知道上當，為何不立刻追擊，反而讓諸葛亮逃之夭夭了呢？

生：唉，說起這件事情，我就生氣，這諸葛亮呀，不但知曉天時，還懂地理。他利用我軍水戰在北，他軍水戰在南的地理優勢，從北至南，順流而行，而且此時還刮的西北風，順風順水，我想追也追上不上啊，真是氣煞老夫也。

師：你通過結合原著、借助資料幫你讀懂了諸葛亮的神機妙算——曉地理（板貼）

【場景四：周瑜驚嘆孔明計】

師：同學們，這諸葛亮呀，是既神機妙算知天時，又神機妙算曉地理，從你們演繹中，我們看到他還會揣摩人心（板貼：識人心），難怪周瑜會驚嘆道，大家一起讀：“……”

活動二：評一評

師：同學們的演繹都非常精彩，你們參照評價標準，選出自己心中最佳的小演員了嗎？

師：請你來。你認為演諸葛亮的演員演得特別好，淡定從容，足智多謀。

師：你認為演曹操的這個演員也演得非常不錯，演出了他的謹慎多疑。

師：你認為魯肅也演得好，演得忠厚老實，顧全大局。

師：那就讓我們把這個代表優秀小演員的獎杯送給他們吧。

板塊三：課堂收獲我來理

師：同學們，通過今天這節課的學習，你們有哪些收獲呢？請你說。

生：老師，我知道了可以根據時間地點和人物的轉變來劃分場景。

師：嗯，這是你的收獲，請坐。還有嗎？

生：老師，我知道按照事情的順序寫的故事，咱們可以根據故事的情節來概括文章的主要內容。

師：還有嗎？請你來說說。

生：老師，我們知道了，可以聚集關鍵語句、借助資料、聯系上下文、結合原著、欣賞影視劇片段等等方法，幫助我們讀懂著。

師：同學們的收獲可真多呀。

板塊四：星級作業我來選

師：課后，同學們還可以再演三國故事，選擇你喜歡的一個場景，錄制一段3-5分鐘的小視頻，交給語文老師，參加年級小演員的遴選，當然你也可以用上我們今天所學的方法，走進三國演義的原著，去原著中尋找人物之趣，并且為你喜歡的人物設計一張三國人物表演卡吧。

板書：

5 草船借箭

知天時 曉地理 識人心

神機妙算

境中讀用 言情共升

——《草船借箭》教學闡釋

尊敬的評委老師，大家好！

“境中讀用，言情共升”是我教學闡釋的主題。一直以來，我跟隨著師傅與團隊，走在小學語文“情用課堂”的研究之路上，形成了具體的“四維課堂”教學模式。情用語文四維課堂下的教學，其核心主張是境中讀用，言情共升。通過情境、任務、練習、評價四個維度的課堂教學，幫助學生閱讀語用作品，運用語言文字，解決真實情境任務過程中，發展學生的核心素養，促進其健全人格的形成。

為此我們借2022年語文新課標的東風，結合四維情用課堂的策略，對語文教材單元進行統整設計與教學，具體概括為：一個核心，兩種要義，三個層面，四維統籌，五大策略的教學模式。下面我以《草船借箭》一課從這五個方面進行具體的解說。其中重點解說三一五。

一、三個層面

（一）課標要求內容

課標要求內容，教材編者意圖，學生學習實情，是教學設計與實施的前提。《草船借箭》選自于五年級下冊第二單元，本單元由選自、節選自、古典名著四篇課文組成，語文園地口語交際表演課本劇以及快樂讀書吧，很明顯，本單元屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。此任務群的功能定位為——

（二）教材編者意圖

第三學段的學習內容明確指出，與新課標相呼應，教材助學系統背后的編者意圖，也清晰地體現這些要求內容。本單元的語要素有兩個，一是初步學習閱讀古典名著的方法，二是學習寫讀后感。這兩個要素都指向表達，蘊含著兩個核心概念， 一個大觀念。

編者將這一大觀念巧妙滲透在課后習題、語文園地、習作以及口語交際中，本單元的四篇課文及園地習作分別承擔著形成這一大觀念的不同功能，整個單元呈現出初識、強化、適用、運用、鞏固的學習過程。草船借箭這一課選自于三國演義，與原著的版本不同，這是由現代文改編的版本，這篇文章故事情節非常精彩，生動細致地刻畫了諸葛亮的神機妙算，周瑜的善妒，魯肅的忠厚老實、顧全大局，以及曹操謹慎多疑的形象。這是本單元的第一課，承擔著指導方法，落實語文要素的重任。在本課的教學中，應該重點在學生學習閱讀名著的基本方法，并嘗試遷移這些方法進行原著的閱讀。

（三）學生學習實情

五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，已經具備了一定的自主閱讀能力。能通過抓住關鍵詞句理解文本內容，了解人物的特點，這篇課文是古典名著單元的第一篇精讀課文，由于這是小學階段第一次集中安排古典名著學習，學生理解內容有一定的難度，再加上對《三國演義》的相關歷史背景比較陌生，“草船借箭”這個故事的人物關系較為復雜，學生或多或少有一點畏難情緒，因而引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，適當降低閱讀的要求，尤為重要

二、一個核心

基于以上三個思考層面，圍繞語文核心素養這一核心，我為本單元設計了以下核心素養型學習目標，并以此確定了《草船》這一課的學習目標。今天我展示的是《草船借箭》的第二課時，根據本課的學習目標，進一步析出了本節課的學習目標。

三、兩種要義

恰當運用語文學習任務群教學評一體化兩種設計要義。

四、四維統籌

根據情境設置，任務驅動，練習延展，評價導向四維統籌原則，我對本單元的情境、任務、練習、評價進行了統籌規劃。《草船借箭》的第二課時對應的是在多樣的語文實踐活動中完成分任務表演《草船借箭》中的子任務四至子任務六

五、五大策略

本節課我具體采用了以下五大教學策略。

（一）精心創設真實學習情境

學習是情境性的實踐活動，真實的情境是語文學習的催化劑，助推劑，基于此，我為本單元創設了“六一兒童節馬上到了，爭當優秀小演員”的大情境，分別演出“草船借箭”“景陽岡”，“紅樓春趣”的分情境，真實的招募令，真實的情境任務，既貼近學生的現實生活，又契合學生的挑戰心理，學生自然感興趣，從而為本節課的學習打下了良好的情感基礎。

（二）精妙規劃學習任務序列

根據做事邏輯，我對大任務進行了非任務和子任務的層級分解。學生學習本課的分任務是完成《草船借箭》課本劇，為了完成這一任務，我設計了如下五個子任務，而本節課就是完成這三個子任務，這樣任務細分后，更貼近學生的認知水平，學習目標更易達成。

（三）精巧設計語用實踐活動

爭當課本劇小演員不僅需要表達流暢，還要演出人物的特點，演出效果還要能打動人心，所有這些不僅需要閱讀與鑒賞，還需要學習古典名著的基本閱讀方法，其實質都是一系列的語文實踐活動，首先我引導學生抓住關鍵詞句串聯起因、經過、結果的方法來概括劇本的主要內容，然后根據時間、地點或者人物的轉變完成場景的劃分，接著聚焦人物的語言、心理活動，感知劇本人物的性格特點。最后引導他們完成課本劇的表演。整堂課語用實踐活動所所實實，學生進階水平明顯。

（四）精確設置評價量規活動

發揮評價的導向作用教學評一體化設計是新課標的重要理念，課始，我巧妙的將學習目標轉化為招募令的招募條件和評價細則，并重點引導學生圍繞招募條件和評價細則開展語文實踐活動，讓他們按照招募條件完成課本劇的表演，并在課上要求他們根據評價標準進行互評，這樣，評價標準自然進入學生腦海，學科大觀念初步形成，學習目標隨機達成。

（五）精當滲透思維審美文化

人文性和工具性的統一是語文課程的基本特點，在語言運用的過程中，發展學生的思維審美能力，培養學生的文化自信，是語文教學的重要原則。這節課故事內容的概括，場景的劃分，人物關系的梳理，培養的是學生的思維能力，而品味人物的語言，補白人物內心，演出人物特點，從而感受中國古典名著的魅力，培養的是學生的審美能力。而完成課本劇的表演則是對學生語用、思維、審美、文化 的綜合培養。

這節課我通過創設真實的情境，和系列的任務，讓學生在任務的驅動下，在評價的導向下，學生有趣有味有勁，語文素養得到了綜合的進升，真正實現了境中讀用，言情共升。

END